江苏省南通中学 陈杰
绿色课堂的评价标准有好多条，什么以人为本、有利发展；什么主动参与、有序高效；什么和谐民主、共同成长，等等等等，但就当下时代话语里对“绿色”最基本的解释来看，绿色应指“无公害无污染”，那么“绿色课堂”的底线应是对学生、对课堂“无害”，可惜的是现今的课堂在许多地方底线都没守住，拖课便是一例。
我们先来看看美国著名作家马克·吐温的一回失态。有一次他在教堂听牧师演讲，最初，觉得牧师讲得很精彩，令人感动，就准备掏出身上所有的钱捐出去。半小时后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，准备只捐部分零钱。又过了十几分钟，牧师还在滔滔不绝，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，非但没捐一分钱，还从盘子里拿走了两元钱。
这个故事告诉我们，刺激过多过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，这在心理学上被称为“超限效应”。这对拖课者的启示还不够大吗？牧师“讲得很精彩”尚且产生超限效应，如果一个老师本来就讲得不精彩，还要拖课，这不是“害”又是什么？
拖课成为“害”的缘由至少有三：
1、影响学生休息。受拖课影响最大的是学生，他们的休息权受到侵犯，由此会带来一系列问题：来不及上厕所、无法及时调整情绪和状态，长此以往非但保证不了上课效率的提高，还严重影响学生的身心健康。
2、干扰下一堂课。因为课间时间被或多或少地剥夺，学生不能为下堂课作充分的准备，甚至在匆忙中跑进教室，课堂乱糟糟，干扰下一堂课的轶序，有些学生因怕来不及而一直呆在教室，头脑昏昏沉沉，影响下一堂课的质量。
3、有碍教师合作。
拖课会影响下一堂课，下一堂课的老师自然有意见，久而久之产生并加剧教师间矛盾，甚至出现竞相拖课的恶性循环，教学质量受影响不说，学生更是受罪多，“促进学生发展”更是无从谈起了。
4、影响师生关系。
“超限效应”告诉我们，拖课时段，非但教学内容学生不易甚至不愿接受，而且影响师生间的关系，不利于融洽师生关系的形成。而“师生关系是教育关系中最主要的关系。教育是在人与人之间，在教师与学生之间展开的，他们之间的关系是主体间的关系。”（袁金华：《课堂教学论》第105页）而学生是“亲其师”，方“信其道”的，学生因讨厌拖课而讨厌你讲课了，你的讲课还会有效果吗？
由此可见，学生厌烦拖课的老师不是学生的品德问题呢，而是老师的师德问题。最近几乎每个学校都进行“学生评教”的活动，有些学生要求更换某科老师，仔细问原因，很重要的一条往往是老师拖课，甚至有学生说“本来我们就不喜欢他/她的讲课，还每天总拖课，实在受不了。”
看来要想真的构建绿色课堂，进而实现以人为本的和谐发展目标，就不光从师德层面来规范教师的上课行为，而要以制度的利器，斩断拖课的黑手！
课堂要绿色，教师莫拖课。
