探索，创新，我不断进行自我否定：老师的导演色彩太浓，程式化倾向明显，老师牵着学生走的痕迹太深。如何让学生真正成为学习的主人，如何让语文课堂成为师生自由自在的空间，如何让课堂成为师生重要的生命经历，成了我思考最多、也最痛苦的问题。要超越过去、超越自我、超越先贤谈何容易！于是，根据教学积累，结合教育理论的学习，我又开始了新的研究，经过长期的实践与思考，1997年，创立了“三自一导语文课堂教学法”，即学生自主地制定学习目标，自主地投入学习活动，自主地实现知能提升，老师在关键处相机引导。这一方法，让语文学习真正成为了学生的向往：从课堂学习开始到结束，学生始终处在主动、积极、自觉的主人地位，学什么、怎样学、学习效果的控制，都由他们自主把握，老师成为了学生的合作者、引导者。这种方法，激发了学生的欲望，拓宽了思考空间，实现了生命快乐的体验，教与学都进入了愉悦的境界，师也悠悠，生也悠悠。“三自一导”教学法的实施，收到了明显的效果，实验班学生中考成绩多年在通州市遥居第一。在省深化教学改革研讨会、全国教改成果交流会上，我都作了专题介绍，不少报刊相继报道了这一研究成果，在省内外产生了一定的影响。
“一辈子坚持自学的人就是一辈子自强不息的人。”全身心的教改实践研究，善于反思的品质习惯，使我有了许多感受、认识和思想，于是我就开始拿起笔不断地写。1989年，我的教育教学方面的处女作发表了。从此，一发而不可收，先后在《语文建设》、《语文教学通讯》、等三十几家专业报刊上发表文章160多篇，主撰、主编了十几本公开出版的书籍，22万多字的反映我语文教学理论和实践的专著《语文课堂教学优化艺术》由江苏教育出版社正式出版发行，18万字的体现我对课改思索的专著《课改：教育新视角》由北京大学出版社出版。
“君既爱之须纵情”。教改之路虽然艰辛、痛苦，但我“痛，并快乐着”。在痛苦的求索中，我感受到了生命价值的提升，有一种凤凰涅槃的惬意。
逐师而行 永远的梦
我有多次改行、跳槽、进城的机会，但都主动放弃了。我知道，教育特别是农村教育是我的蓝天，只有在这片天空下，我的生命才能够肆意飞扬。
“陶子之后，亿万陶子。”在陶行知的影响下，我们一大批教师得以健康奋发地成长，但审视自我，我的这些成就还仅仅是自我的荣誉，以后的路如何走，我的行知梦还能有多久，这些还令我迷茫。
