学师而改 惬意的梦
拼搏的几年，汗水没有白流。1985年，我参加县青年教师教学基本功比赛，获语文组第一名，我送的第一届毕业班，语文成绩在全县名列第二。我沉浸在初战告捷的喜悦中。值得庆幸的是我结识了特级教师陈有明。九十年代末，我向全市中学语文老师执教了公开课《灯》、《群英会蒋干中计》，产生了一定的影响。课后，陈老师向我提出了殷切的希望，教导我要善于总结教学中的经验体会，要用新的教学理论指导自己的教学实践，探索属于自己的教学之路。
于是，我得以静下心来，重温经典，在陶行知的思想宝库里，“知变、求变、善变，有所改革，有所创新”给了我改革的勇气和信心。
教改需要理论的积淀，为了能看到全国几十家语文报刊，我将工资的20％给了新华书店和邮局。今天，我能得到通州市首届“十大藏书家”的称号，足见我在书籍上的投入。读书，丰厚了自己的底蕴，拓展了自己生命的宽度和厚度，也让我的精神得到了无穷的享受，更使我在解教学之牛时，能达到“恢恢乎其于游刃必有余地焉”的境界。
理论的逐步充实，教学实践中出现的“高原”瓶颈，促使我经常反思自己的教学，开始走上了“探索——反思——写作——探索”的教改之路。教完第一轮高中语文后，我发现 “猎奇求新”的教法，虽然深受学生欢迎，但学生语文并没有出现强劲优势。什么原因？陶行知先生的一句话为我拨开了云雾：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，是的，尽管课上我讲得神采飞扬，课文也挖得很深，学生也特爱上我的课，但在师生关系上却有本末倒置的现象，正因为学生不主动参与学习，没有学会学习，才导致了效率的低下。我意识到：要让学生在课堂上活动起来。于是，我又反复研读了行知先生的“儿童的六大解放”的论述，开始重新构建自己的教学体系。此后，便有了“连环式提问与图表式板书”相结合的教法。这种教法，达到了让学生动起来和让学生有所得的目的，但也暴露出明显的缺陷，一是不断提问，使课堂模式显得呆滞单调，缺少了生气，二是不能调动所有学生的积极性。于是，我又探索起新的能让尽可能多的学生动起来、让学生尽可能地展现生命精彩的教学方法。在广泛汲取的基础上，我总结出 “一主四步课堂结构”的模式，即以训练为主线，将新授课的教学分成预习检测、总体把握、选点解剖、知识迁移四个阶段。经过实践与完善，这一教学方法得到了普遍认可与推崇。1988年12月，我参加南通市语文优课比赛，以这一教学方法执教了《世界上没有两片完全相同的绿叶》，得到了专家与同行的高度赞誉，论文《训练为主线，求实为目的——“一主四步”课堂结构的构思与实践》在全国教改新秀教学论文竞赛中获奖。而我所任教的班级语文整体成绩也有了大幅提高，我初步品尝到语文教学艺术探索的甜美。
