对课堂教学的潜心研究，使我从一名青年教师成长为比较优秀的语文教师。我的课堂教学模式从开始的“精致严密”到现在的“自主开放”；课堂风格从最初的“清新明快”到现在的“灵动诗意”——课堂成为我萌发思想的土壤和个性张扬的天地。我认为像一名演员需要有镜头感一样，一个好的教师应当有良好的课堂感。而良好的课堂感来自教师发自内心的对孩子的欣赏、了解和尊重。正如陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
多年来我一直研究阅读课“一主四读”（即以学生的主动建构为主旋律的四读——搜集信息览读、提问思考疑读、讨论深究品读、感悟迁移美读）的课堂教学构架和策略。在此构架的基础上，努力追寻语文教学的诗意，把实现“诗化的语文教学”作为自己语文教学追求的最高理想，实现语文课堂的和谐美、节奏美、情境美、韵味美，努力使自己的课堂真正成为“儿童的课堂，生命的课堂。”
在课堂中，我是一名老师，更准确的说是孩子学习的伙伴。我从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间，努力创设民主和谐的教学氛围，营造开放的教学空间，调动学生学习的积极性；参与到孩子的学习中，共同总结获得知识的途径、方法，发展孩子的元认知水平，激起孩子探讨、发现知识的愿望；深入到孩子的心里去，和孩子一起历经知识获取的过程，经历期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与孩子们共同分享获得知识的快乐。课堂上，我的“教程”服务于孩子的“学程”，让课堂变成一个开放的、动态的、多变的、极具生成性的系统，整个教学过程变成教师有意识地使学生不断生疑、主动质疑、共同释疑的过程。课堂就是一个生动的问题情境，是一个生机勃勃的“智慧场”。在“智慧场”中，学生思维活跃，充满灵性；在“智慧场”中，学生急中生智，巧妙答题……学生人人参与，师生真诚沟通，共享知识经验，使课堂成为自主的课堂，交往的课堂，伙伴的课堂，师生对话的课堂——学生时时处于思维探索的兴奋状态，知识在独立思考、自我释疑中不断被激活；教师在引导释疑的过程中，分享孩子“探究发现”的快乐，与学生共同成长。
我主张“从儿童的视野审视教材，用儿童的思维感悟文字，以儿童的认知设计流程，让儿童的灵感充溢课堂”，让课堂“真正走进儿童心灵、打动儿童心灵”。纪伯伦说：“你们可以把你们的爱给予孩子，却无从把你们的思想给予孩子，因为孩子有他自己的思想。”童语天真无邪，憨态可掬、洋溢童趣,率直地表现出童心的世界.这就是儿童，他们没有成人的种种约束，拥有自然和天真的世界。依着自己的学习天性来思考，较之于具有后天的框框和局限的思考要更为宽广和敏捷。他们对语言文字的意蕴和情趣具有极强的领悟和品位能力。
