当指导老师把这些想法提出来时，1999级大专班的会员一致认为选读陶行知教育言论这个主意好。会员们自己想方设法找来陶行知著作和研究资料，自学，摘录，记体会，辩论，排版，付印，最后终于形成了一本30多页的《陶行知教育言论摘编》。
也许会员们选择出来的言论摘编够不上经典，够不上权威，所学也只是些零散的片言只语，但是，从同学们早早晚晚拿出摘编读那么几条的热情可以看出，这个活动的意义已经超越了它本身，成为了同学们师范生活的一种学习方式。有了这种主动积极的生活方式，相信他们未来的人生道路一定会越走越宽。
第三阶段，高年级，主要开展研究活动。随着年级的上升，会员们参与教育见实习活动的机会丰富了。面对复杂的教育生活，有许多现象等待着他们的追问，有许多问题等待着他们去解决，现实的需要自然而然产生了研究、表达的欲望和冲动。从一般小论文，到从自己的教育经历入手，开发教育故事，到教学随笔写作等等，会员们自觉地尝试了多种文体的教育研究文章写作训练。这几年来，陶研会会员的研究文章经常见诸于报端刊头，并一直是学生毕业展示和汇报的亮点，
正如陶行知先生曾经说过的：“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。” 几年来，会员们自己“立法”、“守法”，锻炼养成了“自主”、“自立”、“自动”的能力，用自己的行动诠释了陶行知的“自治”思想，学会了“自己管理自己”，形成了富有自身特色的“自治”的社团文化，一直是学校生活中的一道亮丽风景。
讲座：拉动会员的快速成长
江苏省陶行知纪念馆前馆长、晓庄学院副教授汤翠英听说学校的学生陶研活动开展得有声有色，非常激动，主动要求给会员们讲讲陶行知。2001年5月，汤老师来校作《爱满天下——传承陶行知教育思想》的学术报告。汤老师用她那动听的语言、饱满的激情，让会员们充分感受了陶行知先生对教育事业无比真挚的情感，犹如一枚“催化剂”，一下子激活了会员们学陶师陶的热情。讲座结束以后，会员们纷纷表示一定要认真研读陶著，把陶研活动扎扎实实地开展下去。有了这次活动的启发，指导老师们意识到开设专题讲座，对充满着求知热情的会员来说，可以发挥引领提升作用。有了这样的思路，陶研会也开始了“讲座课程”的探索。
一、树立形象，榜样引路。树立陶先生的伟大形象，引导师范生与“流行文化”保持应有的距离，超越平庸，端正人生的航向，把个人理想与社会理想相结合，坚定为教育事业而献身的理想和信念，无疑具有独特的人生价值和指导意义。为此，针对低年级会员，讲座主要围绕陶行知的教育经历，通过图片和史料对陶行知教育思想产生的背景、实践的状况及其影响进行详细的介绍，直观地展示陶行知先生的教育实践活动和教育思想演变的脉络，引领会员感受领悟先生的伟大人格、博大爱心和力行改革的坚强意志，树立起陶行知先生光辉灿烂的教育家形象，发挥榜样的感染和熏陶作用，促进师范生的主动成长。
二、专题研讨，深化理解。陶行知先生教育学说之所以在当时影响巨大，独树一帜，乃是它本身独有的与常人和其它教育流派不同的创造性使然。陶先生善于从事教育实践和教育实验，并在实践与实验中进行总结与研究。他走出大学课堂和书斋，不满足于因循相袭的正规化教育，竭力探索适合中国教育实际的教育模式和教育理论，并科学地指导中国教育实践。我们今天学习陶行知不能满足于了解几则陶行知的“掌故”和几句语录的记诵，更主要的还要能真正把握陶行知教育思想的精髓。
2002年6月、2003年10月，陶研会邀请指导老师作《陶行知创造教育思想》、《陶行知生活教育思想》专题讲座，并进行了研讨。讲座中，会员们时而快速记录，时而凝神思索。结束后会员们又踊跃提问，就一些认识上的模糊问题进行了讨论。不少会员还主动给指导老师交来了详细的心得体会。我们不能说几次讲座就能提高会员的思想理论素养，但从这些行动可以看出会员们的理论兴趣增强了，对陶行知教育思想的学习也从一开始的“静听式”的单纯接受发展为有意识的思考学习。
三、方法指导，带动科研。进入高年级，随着教育见实习的广泛开展，教育科研也成为了一项急迫而重要的课题提上了议事日程。理所当然，以发展学生的教育研究素质为最终目标的陶研会，应该发挥自身的“民间能量”，引领学生的科研成长。
高年级学生对教育研究有了一定的经验，此时开展一些教育科研讲座，对正在遭遇研究困惑的学生来说，无疑是一场“及时雨”。根据近年来教育科学研究的“范式转换”，陶研会组织了《教育叙事研究漫谈》系列讲座，从教育者自身经验的叙述、反思到研究文本的写作等方面对教育叙事研究方法进行乐全面地介绍，为师范生适应当前的基础教育改革，找到教育科研的正确方法提供了一条可资借鉴的路径。
在讲座中，指导老师将当代教育科研方法的新进展与陶行知先生的教育科研思想方法对应起来进行适当的提炼和阐发，对师范生沟通传统教育思想与当今的教育改革实践，正确把握传统与变革的关系，理性、深刻地认识教育科研的本质，掌握教育科研的科学方法，具有潜移默化的作用。
随着陶研会的成长，这些“讲座课程”也由浅入深，由一般的知识介绍到教育研究行动的展开，形成了自身的体系。虽然在内容和形式方面还有待进一步的改进和完善，但从已有的成效来看，已经与学生的“自治”活动扭结成一股巨大力量，推动了会员们的快速成长。
研究：从“贴标签”到“解决一个小问题”
教育研究需要热情，但仅有热情的研究不一定能称得上真正的研究。在研究的起步阶段，会员们热情高涨，经常带着写成的“论文”请老师帮助指点修改。但是，一个普遍存在的问题，就是不知道该如何灵活运用陶行知的教育思想和理论。有些文章或是大量引用或是套上一两句陶行知的言论，结果只能是文字生硬，分析肤浅，理论“失重”。而且，这种“标签式”使用陶行知言论的研究倾向，一方面影响了教育研究的科学性，使研究“降格”为语录的记诵，另一方面也造成了人们对陶研的误解，其实是一种“两败俱伤”的“研究”。
因此，在保护学生的研究热情的同时，陶研会也在谋取教育科研指导育的改进。为此，除了开设方法指导的系列讲座外，又请指导老师选择陶先生所撰写的研究文章进行案例引导。通过这些文字朴实、观点鲜明、有理有据、现实针对性强的案例的分析，会员们普遍消除了对教育科研的“神秘感”，树立了对教育研究的科学态度。
陶研会还进一步引导会员开展研究实践，在实践中体验教育科研的幸福。首先，引导关注自己的教育经验。每次的见实习，都要求会员对自己的成功或失败经历进行恰如其分的细节描述，展现事件的来龙去脉，以及自己在教育教学过程中的心理感受和思考，再现一个较为完整的从问题发生到解决的研究性教育教学过程。引导学生从过去只关注“他人”、关注“理论”却缺乏“自我”的研究，转向个人实践中的“小问题”的解决，发现自身实践的研究价值。其次，引导反思。在学生描述教育经验的基础上，进一步引导学生对这些经验进行理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，深化认识，促进教育教学智慧的生成和实践行为的提升。以上两个方面紧密结合，相互推进，促进对教育细节的回顾，为行为改进提供基础。
2005年，毕业班教育实习结束后，持续了多年的毕业班“陶研论文评比”落下帷幕，代之而起“教育叙事研究”征文。为了切实搞好这次活动，陶研会先后召开了数次的讨论会，由当事人讲述自己故事，其他同学进行追问，促进对教育现场的回忆，反思蕴含在教育行为中的理论和实践价值。通过讨论会，促进会员开展深入的研究，最终形成了一批优秀的教育叙事研究成果。
2005年12月，在如皋高等师范学校举行的南通市陶行知研究会年会，那场令人激动的实习故事报告会，可以说是这次研究活动的一个完美“压轴”。《跟我一起读》、《架起爱的天平》、《坐在最后一排的男生》、《我们在教室做操》、《诚恳地道一声“对不起”》……虽然这些都是平凡、琐细甚至微不足道的小事，但是，同学们却用自己心灵去感受，触摸，发现，用自己对童心、童真的细心呵护，收获了教育田野上灵动的智慧与美好诗情。
结 语
如今，如皋高等师范学校陶研会已经走过了二十多年风雨历程，其间，有过成功后的欣喜，有过平淡中的寂寞，也有过困惑时的彷徨。但是，无论是欣喜、寂寞还是彷徨，这一切都已经为我们对未来充满着无限憧憬、永远向前的脚步抛在了身后。
陶行知先生生前曾经说：“每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究或解决一个小问题，我敢说，不出三十年中国教育准有好的成效。”如今，先生去世的第三个三十年即将过去，而教育之路漫漫，一不小心就可能歧路亡羊，路在何方？就让我们带着先生的这句殷切期望，继续上路吧！
摄影：石高峰
