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也许，这些不起眼的镜头不能说明什么，但它们犹如几枚深浅不一的脚印，记录着陶研会成长的歪歪斜斜的足迹。我们不可能用现代化的媒体记录下成长过程中的每一个镜头，但是，对凡是亲历过陶研会活动的同学来讲，它们留下的印象一定是深刻的，影响一定是深远的。因为，这一切都是会员们“自治”活动的成果。
陶研会是学校学生社团中成立最早，发展最快、规模最大的社团，在校会员人数从上世纪八十年代初的十几人增加到了如今的二百多人，每个师范专业班都有陶研会会员。成立之初，陶研会的一个设想不过是通过社团把高年级的一些对教育研究有浓厚兴趣的学生集中起来，为他们提供一个进一步学习提高的机会，并不期望有多少的会员。然而，当这第一批会员接触到陶行知教育思想后，一下子就对陶行知的“自治”思想发生了浓厚兴趣，把会员的“自治自理”立为社团活动的目标之一。他们设计印发了《招收新会员启事》，到各班去宣传陶研会，回答同学们的疑问，很快就把陶行知带到了全校学生当中。在招收会员后，他们又召开座谈会，了解不同专业、不同年级学生对陶研会活动的不同理解和期望，根据学生能力水平和发展需要，自己尝试确定学陶活动的内容。
经过这么多年的发展，会员们自主活动能力得到了真正的发挥，渐渐形成了富有特色的三阶段活动。
第一阶段，低年级，主要活动为讲故事、唱陶歌。陶行知先生非常重视教育的艺术，他总是以敏锐的目光捕捉生活现象，并加工成故事和歌曲，运用它们来开展教育和宣传活动。这些故事和歌曲本身也成了陶行知教育思想的形象展示。陶研会把学习讲唱陶行知教育故事和歌曲，与师范生的教学基本功训练相结合，利用每天晚6：30至7：00的说唱课时间开展活动。对于刚从初中进入师范的低年级学生来说，讲唱这些故事和歌曲对孕育端正的学习、生活态度，进行自我教育，提升自我，塑造积极的生命样式具有很强的启迪意义。
第二阶段，中年级，主要活动为学习陶行知教育思想。经过第一阶段学陶活动的熏陶，会员们对陶行知的教育思想有了一定的感性认识，普遍产生了“学点陶行知教育理论”的愿望。此时，如果能适当点拨，一定能丰富加深学生对陶行知教育思想的理解和感受。
陶行知先生的教育著作卷帙繁多，内容浩大，师范生要想在短短的几年中把握那么多的内容，显然是不现实的。但是，有选择地读一些名篇、段落，有利于了解陶行知教育思想的概貌，把握其中的精髓，对师范生未来的教育事业具有深远的影响。将来，这些思想一旦与教育实践产生碰撞，一定会迸发出耀眼的火花，爆发出应有的能量。
