三是以课题为抓手，有助于动员和组织更多的教师参与陶研，接受继续教育。陶行知教育思想的学习和研究，应该成为最广大教师的自觉要求与行为。怎样使陶行知教育思想的学习与研究更好地走进广大教师，化为广大教师的一种主体要求与主体行为？我们还是要注意以课题为抓手，因为只有课题，才有更明确的研究目的和研究方向；只有课题，才能形成一种研究的组织网络体系；只有课题，才能汇集成一种研究的凝聚力和感召力。许多事实都说明，一个学校有了陶研方面的课题，这个学校的陶研就容易形成一种群体的氛围，广大教师参与的程度、接受学习和教育的程度就高，其研究的效果也必然好。
鉴于以上三点认识，我们市陶研会与各县（市）区陶研分会及有关部门努力将陶研课题研究摆在了陶研工作的重要位置。各单位自去年年底启东年会后申报课题工作积极认真，课题组并能做到组织落实、人员到位、职责明确。
（二）精心选题，科学确定陶研课题研究的内容
一是能结合陶行知的教育思想。从各课题申报书来看，各主持人首先认真学习了陶行知的有关教育思想，其中重点学习了“生活教育”理论、“创造教育”理论，把握了陶行知有关教育思想的精神实质，从而为确定选题提供了思想武器和理论源泉。如：港闸区鹤涛小学的《农村小学实践陶行知“新学生”观研究》、启东市第一实小的《运用生活教育理论 促进课堂教学改革》、南通市虹桥小学的《践行生活教育思想 促进学生思想道德情感发展》、如东县饮泉小学的《陶行知教育思想与学校校本文化建设的实践研究》、通州市通州小学的《基于儿童发展的“小先生制”的实践研究》、通州市唐洪小学的《陶行知教育思想与“学困生”优良生活构建研究》、如皋市搬经镇初级中学的《陶行知“教学做合一”思想在学科改革中的实践研究》等等。
二是能结合当前教育改革的热点问题。选题的确定，必须具有一定的时代性，必须结合当前教育的热点。各课题主持人站在时代的高度，站在形势发展的新起点，用新的视角、新的思想来研究陶行知教育思想，从中提炼出了具有时代价值和意义的研究课题。如：如东县栟茶高中的《借鉴陶行知教育思想，实施平民教育的实践研究》、通州职高的《中高职生“工学合一”式校园创业实践研究》、海门三厂职高的《陶行知生活教育思想与农村职业学校服务新农村建设的实践研究》、南通市崇海中学的《陶行知教育思想指导下学校和谐教育的应用研究》、南通市启秀中学的《陶行知师德建设与教师人格塑造研究》、南通市八一小学的《借鉴陶行知“创造教育”思想，架构农村集镇小学创新教育体系的实践研究》、启东市紫薇小学的《扬行知精神，育和谐人才的实践研究》、通师二附幼儿园的《“六大解放”与幼儿园课程创新》。
