总之，南通市“十·五”陶研课题的研究做到了组织到位、实施规范，成果也十分喜人。经市陶研会推荐、省陶研会学术委员会评审，我市有19项课题主持人及核心成员获省“十·五”陶研课题优秀成果一、二、三等奖，居全省前列。“十·五”期间积累下的宝贵经验为我们进入“十一·五”课题研究打下了坚实的基础。
二、“十一·五”陶研课题的分析与建议
目前，我市“十一·五”共立项陶研课题48项，其中有2项是“十五”申请转“十一·五”的，有9项将推荐至中陶会立项，有35项已由省陶研会立项 ，有2项系市陶研会立项的个人课题。按区域来分：中教专委会和启东市各5项，海门市8项，通州市7项，如东县10项，如皋市3项，崇川区4项，海安县、港闸区和开发区各2项。列项数和级别均位居全省前列。在此，我们对课题的申报作粗略的分析，并对“十一·五”的研究工作提出一些建议：
（一）提高认识，明确开展陶研课题研究的意义
一是以课题为抓手，有助于更集中、更系统地开展对陶行知教育思想的研究。以前，一些单位开展对陶行知教育思想的研究，总带有一定的随意性，是一种松散的、零碎的、不成体体系的研究。往往是布置了什么研究内容，临时找几个“笔杆子”，商讨几个题目，做几篇文章，如此而已。这样的文章有时虽然也获奖了，但从研究的整体性来讲，我们总感到缺少一定的力度与深度。而课题研究则不然，课题研究有明确的选题，有系统的研究计划与操作步骤，有完整的研究过程，因而它真正体现了一种“研究”，体现了一种科学的方法与体系，所以它必定成为“十一·五”陶研活动深入开展、提升陶研工作水平的重要抓手。
二是以课题为抓手，有助于更好发挥陶研对学校教育教学工作的推动和促进作用。开展陶行知教育思想的研究，其出发点和归旨是推动和促进学校的教育教学改革，推进和促进学校教育教学各项工作。要真正实现陶研的这一价值与功能，最好的办法和最有效的举措也是以课题为抓手，用课题带动陶研，用课题促进陶研和学校教育教学工作的紧密结合。因为作为课题，它必须来源于学校教育教学工作的实际，从学校的教育教学工作实际中寻找和提炼陶研的主题，因而具有较强的针对性和实践性，更能够有效地指导和服务于学校的教育教学工作实际，使陶研真正成为学校教育教学工作的重要推动力。
