二是指导到位。各县（市）区陶研分会，如通州市、如东县、海门市、如皋市对课题指导工作抓得很实，从开题论证、中期评估、结题鉴定等逐一进行指导。在“十·五” 陶研课题进入中期评估的2003年4月份，南通市陶研会在通州实小召开了课题研讨交流会，在通州市陶研分会的大力帮助下，通州市教育局、通州市教育工会、通州市教科室的领导、专家亲临会议，与国家、省市“十·五”课题主持人“切磋陶研、碰撞智慧”。那是一次智慧的碰撞，碰撞出了新的火花，拓宽了陶研新的思路，为各陶研课题的后期运作奠定了成功的基础。
三是课题成员素质好。“十·五”陶研课题分布于各县（市）区，各级各类学校，不仅有幼儿园、小学，也有中学、职中及师范学校，虹桥社区也卓有成效地进行了陶研课题研究；从研究的内容看，既有学校管理、素质教育、创新教育、心理教育、情感教育、人格教育及教育评价、班主任工作研究等，也有中、小、幼各门学科的教学研究，还有各种活动研究，如综合实践活动、社区教育活动等，并都取得了预期成果，这充分说明各课题组成员都具有较强的科研意识和较好的素质。
（二）课题实施科学规范
一是目标明确，重点突出。有的结合教改成果，进行专题研究，如：如皋师范的《陶行知生活教育思想与基础教育课程改革》、通州市实小的《“儿童六大解放“与小学生探究性学习方式的研究》、南通市开发区竹行中学的《初中情知结合教育模式研究》；有的从实际问题出发，提出针对性课题进行研究，如：通州职高的《中职生“学做真人”暨诚信品德培养研究》；有的从学校优势或热点问题等方面选题研究，如：如东县实验中学的《用陶行知生活教育理论指导学校特色活动》、通州西亭高中的《陶行知创造教育理论与中学课堂教学创新研究》；还有的利用当地历史、社会资源进行学校教育教学改革研究，如：海门市三厂小学的《生活化校本课程的建构与实施》等等。这些课题都能做到目标明确，重点突出，针对性强。
二是过程规范，操作科学。所有课题在方案中明确提出研究的规范过程，并科学地进行操作，如东县桂芝小学、海安县开发区实小自课题立项以后，精心组织学校教师学习陶行知教育思想，并去晓庄学院感受陶行知先生光辉的一生，增强课题研究的底蕴。海门市开发区中学和三厂小学组织全校开展了学陶诗、听陶歌等活动，把学校布置成行知的乐园——橱窗图片展、墙壁陶诗匾、行知黑板报等，为培养学生良好的素养，在环境的创设和思想的提升上创造了有利条件。如东县实验中学在“开题——运行——总结”几个阶段，做到了三个注重：注重学习提升，以陶行知“生活教育”、“知行统一”等思想引领研究过程；注重行动研究，让每一个学生成为参与的主体，引导实践体验；注意反馈调控，不断修订调整预设方案，及时总结梳理成功做法。所选取的理论研究法、实践验证法、总结归纳法与研究目标相契合，保证了研究的规范科学。
