《给我一个引擎，我可以翱翔蓝天》是从没当过校长的他对南通基础教育的经验概括，“学校充分地发展教师，教师努力地推动学校，从而形成了学校与教师之间双向良性互动和良性循环”。接着他列举了南通师范二附小、海门东洲中学和如东县栟茶中学三个个案，从三个不同类型学校论证了他的观点，呼吁“学校发展教师”，也同时鼓励“教师发展学校”。围绕这个话题，卫东隆重提到南通“二李”，言为心声地盛赞李吉林和李庾南的“成长”经历。作为江苏省情境教育研究所副所长的他，如数家珍地从知、情、意、行四个方面对李吉林老师的成长规律和特点作了论述。接着在另一篇《“拔节”在生命的每一天》中别出心裁地说能听到李庾南老师“拔节的声音”。真是神来之语，不仅道出了李庾南终身学习的状态，更让人看到了李庾南节节“长高”的神采。
“‘终身教育’‘终身学习’如今已成为人们的共识，其旨归就是实现‘终身成长’。”我丝毫没有恭维卫生先生的意图，但我敢说，前两个现今耳熟能详的概念在几十年前是外国教育理论家的首创，而“终身成长”的提出除卫东外我似乎没有听到过，更为振撼的是：“作为‘教育人’，如果不秉持‘终身生长（成长）’的理念，如果不付诸‘终身生长（成长）’的实践，那么必然成为教育的落伍者，必然成为教育的‘出局人’。”
那么惊警的预言，又是多么急切的心声！老教育者们都在“拔节”，都在“成长”，我们后辈们应该怎么办？卫东按“入职”之初、“成熟”之中、“造极”之后，“别岗”之前四个不同职业生涯对各个年龄段的教师提出“终身成长”的策略，勉励和祝愿大家“身体的成长点点滴滴，心灵的成长一日千里。”好一个“心灵的成长”，一语道出了“终身成长”的内核，指明了教师专业发展的内涵，可以毫不夸张地说，卫东从“二李”身上抽像出来的教师成长规律：丰富发展了当代终身教育理论，是南通本土教育文化的积淀和折射，不啻会惠及当地，也一定会对当代教育理论宝库提供新鲜经验。——我认为，这就是《走在研究的引桥上》的理论价值。
如果一定要对全书“吹毛求疵”的话，书中涉及到了一些重大理论问题，可有的未能作重要的理论阐述；或者说在注重了演讲的通俗性时，而疏忽了著述的严谨性、缜密性，这可能是卫东先生今后述而又作时需多加留意的地方。
