2、解放自我，做一个创新型的语文教师。陶行知先生把“教学做合一”解释为“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。”（陶行知《教学做合一之教科书》）这种做法实质上是基于杜威的“儿童中心说”和“从做中学”的教育思想，在问题教育法的基础上发展起来的。鉴于知识创新活动是通过解决问题获得新知识和经验的实践。“教学做合一”模式则由于给教师和学生提供了解决问题的实践机会，从而在本质上是一种知识创新教育的模式。确实，创新精神应该是教师必备的素质，只有不断创新，才能不断发展，只有不断创新的教师，才能有不断创新的学生。例如有一个《陌上桑》教例，学完课文后，学生对罗敷到底有没有丈夫的问题产生了疑问，经过一番研究后，提出了与教师和教材不同的观点，认为罗敷根本就没有丈夫，只不过是在用养蚕的活动来蒙混“使君”而已。其理由是：第一，罗敷“二十尚不足，十五颇有余”，可能只十六七岁，怎么能有四十多岁的丈夫呢?第二，如果她丈夫是当大官的，就不会让这样一位年轻美丽的妻子在乡下从事艰苦的劳动。第三，其所称的“夫婿”其实说的是蚕，也符合蚕的生长特点：“十五府小吏”，是谈蚕长到半月时，还是一条小虫；“二十朝大夫”，是到二十天以后，蚕可以把头抬起来，像上朝跪拜大夫；“三十侍中朗”是谈一个月以后，蚕经过几次蜕皮，已经长成一条胖呼呼的大虫子了；“四十专城居”，指蚕四十天以后就开始做茧，独个住城(茧)里了；“皆言夫婿殊”，是因为当官的都穿绸缎，所以夸奖蚕的功劳。学生的这一看法是很有创造性的，大大超出了学生的知识水平。其实，学生在学习中发表一点自己独特的见解或主张，谈一点与众不同的看法，这就是一种创造力，这种创新研究的实现，必须依赖于创新型语文教师的引航指津。
3、锤炼自我，做一个研究型的语文教师。语文教材内容不断变化，学生素质不断提高，要求我们语文教师创造地对待教育工作，注意培养自己的教育科研能力，不断改革教学内容，更新教学手段，改进教育教学方法，以达最佳水平，以使自己成为研究型的语文教师。“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便得事物之真理。”（陶行知《在劳力上劳心》）这为语文教师指出了一个追求的目标、奋斗的方向。语文教师是教育实践的主体，不但要教书育人(劳力)，而且要考虑怎样教才能更科学地教书育人(劳心)。也就是要结合教书育人进行语文教育科研，探讨语文教育规律，搞好语文教育实验和教学改革。正如陶行知所言：“教师要有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神，”所以，研究型的语文教师必须具备一定的语文教育科研能力，把自己在语文教育教学实践中积累起来的丰富感性经验上升到理性认识，再由理性去指导实践，使自己更自觉地探索语文教育规律，不断促使自己把语文实践活动提高到一个新水平。因此，语文教师要耐得寂寞，甘坐冷板凳，俯首寒窗下，伏案三尺桌，不能有半点轻佻，半点浮躁，半点投机，要不断锤炼自我，使自己具有多项才能，如演讲妙语如花，声情并茂；书法翩若惊鸿，婉如游龙；表演惟妙惟肖，如临其境等等。这样的语文教师在学生中肯定是“品牌”、“畅销产品”，才能成为真正的研究型语文教师。同时研究型语文教师不能把语文课看得大容易太随便，还应注重人格修养，加强语言文学的基本训练，教学要精致化，要贯彻人文精神，对教学传统已有成就进行创造性转化，探索新的规律，开拓新的局面，以适应素质教育的迫及需要。
